Wale wanaofanya kazi katika uwanja wa ujifunzaji, bila kujali taaluma fulani, bila shaka watajikuta wakitafakari ambayo ni njia bora ya kusoma au, angalau, njia inayofaa kabisa kwa mwanafunzi fulani.

Jibu huwahi kuwa rahisi kwa sababu inaingiliana na vijiti vingi: ufanisi wa mbinu yenyewe, sifa za mwanafunzi (umri, shida zozote za utambuzi, mtindo wa kujifunza), aina ya habari inayopaswa kujifunza, muktadha ambao inahitajika kujifunza ...

Kwa bahati nzuri, wanasaikolojia wenye utambuzi na elimu wameendeleza na kukagua mbinu nyingi za utaftaji rahisi za masomo ambazo zinaweza kusaidia wanafunzi kujifunza vizuri kulingana na mahitaji yao. Walakini, fasihi ya kisayansi juu ya mada hii ni kubwa sana na ni changamoto sana kuipata. Halafu inafaa kumshukuru Dunlosky[8] na washirika ambao miaka michache iliyopita walifanya monograph ambayo itakuwa muhimu sana kwa sisi sote: katika kazi yao walitathmini mbinu tofauti 10 ikielezea kwa undani kiwango cha ufanisi wao katika muktadha tofauti, na aina tofauti za habari za kujifunza na kwa kulingana na tabia tofauti za mwanafunzi. Kwa muhtasari, wamefanya kazi kubwa sana ambayo inatuwezesha kutathmini umuhimu wa kila moja ya njia hizi 10 za masomo.


Matokeo ya kazi yao, ingawa yalitengenezwa kwa heshima na ukubwa wa utafiti unaotathminiwa, ni nakala ndefu ndefu[8] (pamoja na muhimu sana na tunakushauri uisome); basi tukaamua kuisisitiza kwa muhtasari kwa kuorodhesha mbinu na maelezo mafupi na shahada ya matumizi.

Wacha tuanze na meza ya muhtasari ikifuatiwa na maelezo ya kina zaidi:

Sisitiza / onyesha

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: wanafunzi wanaojitegemea katika masomo na kwa uwezo mzuri wa kutambua habari inayofaa katika maandishi.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: Nakala ambazo ni ngumu kuelewa na / au maandishi ambayo tayari unayo maarifa ya zamani.

Labda ni njia inayoenea zaidi kusoma kati ya wanafunzi, angalau wale wa shule ya upili au kiwango cha chuo kikuu. Labda utumiaji wake mpana unapendwa na unyenyekevu katika utumiaji wa njia hii na kwa muda kidogo wa ziada ukilinganisha na ile inayotakiwa tayari kwa kujifunza nyenzo zilizosomwa.
Licha ya kila kitu, ushahidi ni dhidi ya njia hii na waandishi wa monograph[8] huainisha kama a matumizi kidogo kwa sababu kadhaa: katika hali nyingi inaboresha utendaji wa mnemonic. Inaweza kuwa muhimu kwa wanafunzi wale wenye uwezo wa kusisitiza au kuonyesha vizuri au wakati maandishi ni ngumu sana, lakini kwa hali nyingi inaweza kuwa mbaya zaidi utendaji katika kazi za kiwango cha juu, haswa wakati vipimo ambavyo vinapaswa kukabiliwa ni vya kawaida.

Keyword mnemonics

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: watoto wenye umri wa miaka 7 na zaidi na watoto wenye shida ya kusoma.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: maneno ya kujifunza (kigeni, kizamani, kisayansi) na ya kufikiria kwa urahisi.

Ni mbinu ya zamani, msingi wa picha za akili. Kwa muhtasari kwa kiwango cha juu, linajumuisha kuunda picha ambayo ina jina sawa na neno au habari ya kukumbuka.
Fikiria kulazimika kukariri tafsiri ya neno la Kiingereza farasi; unaweza kufikiria dubu akimfukuza farasi na kuweka kila kitu kwa neno kuu orso, kutokana na kuelezewa na neno hili la Italia.
Ingawa katika hali zingine inaonekana kutoa matokeo mazuri, waandishi wa utafiti[8] wanaziweka kati ya zile za matumizi kidogo. Inaonekana kutoa matokeo mazuri tu linapokuja suala la kujifunza maneno ambayo hujikopesha kwa urahisi kwa kufikiria (tunaweza kusema "simiti"), lakini si rahisi kutumia (inahitaji mafunzo maalum); wanapokuwepo, athari inaweza kuwa ya muda mrefu. Kwa kuongeza, katika utaftaji[9] imetoa matokeo sawa au duni kwa mbinu yakujaribiwa mara kwa mara (tazama hapa chini), na tofauti kwamba mwisho wake ni rahisi sana katika matumizi yake.

Matumizi ya picha kwa maandishi ya kujifunza

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: watoto wa miaka 8 au zaidi.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: maandishi ya kujifunza kwa njia mnemonic na habari "inayoonekana".

Mbinu hii inayoonekana kuwa rahisi ni ya kutafakari kwa kuona kile mwanafunzi anasikia au anasoma. Kuunda uwakilishi wa kiakili wa kuona kunapaswa kumsaidia kuelewa vizuri na kukumbuka kile anachojifunza.
Kwa mfano, ikiwa tungesikiliza somo juu ya tofauti kati ya tembo wa Kiafrika na tembo wa Asia, badala ya kukariri tu orodha ya sifa, tunaweza kuunda picha za kuona ambazo zinawakilisha. Wacha tujaribu kuifanya: wacha tufikirie tunaona tembo wawili karibu, mmoja mrefu sana (Mwafrika) kuliko yule mwingine; kubwa ina slots mbili inayoonekana mwisho wa shina, nyingine tu; Tunaona moja kubwa ikiwa na mgongo gorofa wakati ile ndogo inashushwa zaidi; "Kuzingatia" kubwa sisi pia tunagundua masikio makubwa sana kuhusiana na saizi yake wakati tembo wa Asia anafikiria na masikio madogo na mviringo.
Mimi bet unaweza tayari kukumbuka huduma hizi bila hitaji la kusoma tena!
Kwa bahati mbaya, inapofikia kujifunza maarifa mapya sio rahisi sana. Hakika, Dunlosky na wenzake[8] wanatoa orodha hii kati ya zile za matumizi kidogo. Wacha tuone ni kwa nini: licha ya kutumika kwa urahisi kuliko neno kuu la mnemonic, faida zote huwekwa tu kwa maneno yaliyo na maana yaliyoundwa kwa urahisi katika picha oa maandishi ya kujifunza kwa njia mnemonic, wakati hakuna athari chanya juu ya uelewa wa maandishi; ingawa faida zingine zinaweza kuonekana tayari na watoto wa daraja la tatu[14] (lakini sio mchanga tena[11]) faida zinaonekana ni za watoto tayari "zilizowekwa" utumiaji wa picha za akili au kwa wanafunzi wa hali ya juu[13].

Rudisha tena

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: karibu kwa kila aina ya mwanafunzi (akili ya juu na ya chini[1], na na bila shida za kusoma[5], na na bila shida ya kumbukumbu ya kufanya kazi[14]) lakini wanafunzi wenye ustadi wa hali ya juu wanaonekana kufaidika zaidi[3].

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: kwa kweli aina yoyote ya maandishi (masimulizi, makala za gazeti, sura za kitabu, fizikia, mamlaka, biolojia, teknolojia, jiografia na maandishi ya saikolojia).

Kama ilivyo katika kesi ya kuonyesha / kusoma tena, mbinu hii pia ni kati ya inayotumiwa zaidi na wanafunzi ambao wanataka kujifunza bora. Sio maelezo mengi yanahitajika: ni suala la kusoma tena maandishi mara kadhaa ili ieleweke vizuri.
Kinyume na kile wengi wanaweza kutarajia[8], waandishi wanaripoti moja matumizi kidogo ya mbinu. Utafiti juu ya hali ya uchunguzi huu ulifanyika ililenga karibu wanafunzi wa ngazi za vyuo vikuu wakati kidogo au hakuna kinachojulikana kuhusu ni kiasi gani tofauti zingine, kama vile ustadi wa mwanafunzi na maarifa ya zamani, zinaathiri ufanisi wake. Tunajua wapo athari chanya kuhusu uwezo wa kukumbuka habari (baada ya muda mfupi) lakini hakuna ushahidi juu ya athari za uelewaji. Mwishowe, ingawa ni rahisi na haraka kutumia, maboresho ya kujifunza yanaonekana duni ikilinganishwa na mbinu zingine kama vile maswali ya usindikaji, maelezo ya kibinafsi nakujitathmini mara kwa mara (tazama hapa chini).

Kwa muhtasari

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: wanafunzi wenye ustadi mzuri wa awali.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: haswa wakati tayari unayo maarifa juu ya mada.

Kwa muhtasari wa maandishi yana kusudi, mbele ya idadi kubwa ya habari, kutambua muhimu zaidi, iunganishe pamoja ili ujifunze vizuri zaidi. Hii pia ni mbinu maarufu sana na kwa kweli hakuna mifano inahitajika kuelewa tunazungumza juu ya nini.
Ingawa uwezo wa muhtasari wa habari unahimizwa kila wakati katika elimu rasmi ya mtu, ushahidi unathibitisha kwa moja matumizi kidogo ya mbinu hii[8] ikiwa inatumika kwa madhumuni ya kujifunza bora. Sababu ni kwamba inaonekana kuwa inafanikiwa tu na wanafunzi ambao wana uwezo mzuri wa kufupisha maandishi (ambayo sio dhahiri kabisa) kwa hivyo, ikiwa tunakuwepo kwa watoto, wanafunzi wa shule za upili za sekondari (na wakati mwingine hata kiwango cha chuo kikuu!), matumizi ya njia hii inahitaji mafunzo marefu na hii inafanya ngumu kuomba haraka. Ushahidi uliopo haupunguki kuhusu uwezo wa kuboresha ujifunzaji, uelewa wa maandishi na utunzaji wa habari iliyojifunza kwa muda. Kwa kuongezea, hakuna idadi ya kutosha ya masomo ambayo inajaribu ufanisi wake katika mazingira ya shule.

Mazoezi yaliyowekwa ndani

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: hasa wanafunzi wa kiwango cha vyuo vikuu.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: haswa kwa ujifunzaji wa kihesabu.

Mbinu hii[15] inajumuisha kubadilisha shughuli za aina tofauti za shughuli na imesomwa hapo juu katika muktadha wa ujifunzaji wa kihesabu.
Hapa, kwa ufupi, jinsi inavyofanya kazi: baada ya aina ya shida (au mada) kuletwa, mazoezi inapaswa kuzingatia aina hiyo hiyo ya shida. Baadaye, baada ya kuanzishwa kwa kila aina mpya ya shida, mazoezi yanapaswa kuzingatia kwanza aina ya shida na basi mazoezi ya ziada yanapaswa kuanza kubadilisha aina ya shida na wale waliotibiwa hapo awali.
Wacha tuchukue mfano: mwanafunzi ambaye anasoma jinsi kiwango cha suluhisho huhesabiwa, anaweza kujikuta akilazimika kufanya mazoezi na shida kuhusu ujazo, piramidi na mitungi; badala ya kuisuluhisha kwanza tutti Shida kwenye cubes, kisha kupita kwenye piramidi na mwisho wake hushughulika na mazoezi kwenye miiko, mazoezi. iliyoingiliana inahitaji mwanafunzi afanye mabadiliko un shida ya ujazo, Uno kwenye piramidi na Uno kwenye prisms (na kisha anza tena).
Wazo kwamba mchanganyiko wa mazoezi ya aina tofauti husaidia kujifunza vizuri, badala ya kufanya mazoezi tofauti na kuyasoma zaidi kwa mpangilio, inaweza kuonekana kuwa mbaya. Walakini, inawezekana kwamba hii ni kwa sababu mabadiliko endelevu ya aina ya mazoezi yangekuza michakato fulani ya kiakili na mada, ikiruhusu wanafunzi kujifunza kwanza kulinganisha aina tofauti za shida.
Njia hii ya aina inaonekana, katika hali zingine, kupunguza utendaji mara moja na kisha kuzaa matunda kwa muda mrefu na kujifunza thabiti zaidi na uwezo mkubwa wa kutumia kile kilichojifunza.
Mbele ya ushahidi uliokusanywa katika fasihi ya kisayansi, waandishi wa hakiki huainisha mbinu hii kama ya matumizi ya wastani. Umuhimu uko katika ukweli kwamba imejidhihirisha ufanisi katika kujifunza hisabati; hasara ziko katika data inayopingana kutoka fasihi ya kisayansi (wakati mwingine ni nzuri, wakati mwingine huwa hafifu na katika hali nyingine hata haifai) ambayo hufanya Utaratibu wa operesheni ya mbinu hii haueleweki na kwa njia gani inaweza kuwa na msaada zaidi; kwa mfano, katika visa vingine wanafunzi wanaweza kukosa maagizo ya kutosha kufaidika na mazoezi haya. Lazima uzingatie kuwa mazoezi yanayoingiliana inachukua muda mwingi kuliko masomo ya jadi.

Kujielezea mwenyewe

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: kutoka kwa watoto wa chekechea kuendelea, haswa ikiwa na ustadi mzuri na / au maarifa ya zamani.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: Matatizo ya kimantiki, shida za hesabu, shughuli za algebra.

Kwa njia ya jumla sana, tunaweza kusema kuwa mbinu hii inajumuisha kuelezea mawazo na mawazo yake mwenyewe ambayo mtu huja kujibu swali au suluhisho la shida fulani.
Wacha tuchukue mfano: tunakabiliwa na shida ifuatayo mraba ina upande wa cm 4; Mzani hupima ngapi? ', jibu linaweza kuwa "cm 16" tu au, kwa kujielezea, mtoto anaweza kusema "kwa kuwa mraba ina pande 4 sawa, na najua urefu wa upande mmoja, naweza kufanya 4 x 4 ambayo ni 16 ".
Katika hakiki[7] Mbinu hii imeorodheshwa na matumizi ya wastani. Nguvu yake iko katika huduma iliyothibitishwa kuhusiana na anuwai ya shughuli, shughuli na njia za tathmini (mnemonics, uelewa na uwezo wa kutumia habari iliyojifunza). Inaonekana pia imejithibitisha yenyewe muhimu katika vikundi vingi vya umri, ingawa haija wazi wazi ikiwa utumiaji wake umeunganishwa zaidi na maarifa na ujuzi wa zamani wa mwanafunzi. Walakini, bado haijulikani ni muda gani athari inadumu ya mbinu hii (ikilinganishwa na nyakati za kutunza kwa kujifunza zinazohitajika katika mazingira ya shule). Kutumia mbinu hii inahitaji muda wa nyongeza (30% - 100% zaidi). Inawezekana pia kuwa kipindi cha mafunzo kinahitajika kuwa na ufanisi wa kutosha.

Maswali ya ufafanuzi

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: kutoka kwa watoto wa darasa la nne kuendelea, haswa ikiwa na maarifa mazuri ya zamani juu ya mada inayopaswa kusomwa.

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: ukweli wa kweli na mdogo.

Hulka kuu ya maswali ya usindikaji inajumuisha kumhimiza mwanafunzi kutoa maelezo ya wazi ya taarifa iliyotolewa. Kwa mfano, inaweza kujali kuuliza "kwanini unafikiri ni jambo la busara kusema kuwa ...", "Kwa nini hii ni kweli?" au hata, kwa urahisi "Kwa nini?"[8].
Wazo la msingi ni kwamba maswali ya usindikaji yanapendelea ujumuishaji wa habari mpya na zilizopo. Ili hii ifike iwezekanavyo, inaonekana inafaa kumhimiza mwanafunzi kufafanua kwa usahihi iwezekanavyo, kupendelea kulinganisha kufanana na tofauti kati ya yaliyomo tofauti.[16], na kufanywa kwa kujitegemea iwezekanavyo[12].
Mbinu hii inaaminika na waandishi wa utafiti[8] di matumizi ya wastani. Ufanisi wake umethibitishwa katika kujifunza maarifa mengi ya ukweli lakini kaa mashaka utumiaji wa maswali ya usindikaji kuhusu yaliyomo kwa urefu zaidi au ugumu ikilinganishwa na orodha fupi ya ukweli. Wakati unaonekana muhimu tayari katika miaka ya mwisho ya shule ya msingi, watoto walio na maarifa kidogo ya hapo awali wanaonekana kufaidika kidogo juu ya mada ya kujifunza.
Utafiti unakubaliana naufanisi uliopimwa na vipimo vya ujifunzaji vya muda mfupi vya ushirika ma kuna uthibitisho usio na usawa kuhusu kuongezeka kwa uelewa wa yale yaliyosomwa na uwezo wa kudumisha masomo kwa muda mrefu.

Mazoezi yaliyosambazwa

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: yenye ufanisi kutoka miaka 2 hadi 3 [7][19] mbele, katika hali anuwai ya ugonjwa wa ugonjwa (shida ya hotuba ya msingi, ugonjwa wa mzio nyingi, kiwewe cha ubongo na ugonjwa wa amonia[6][10]).

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: inatumika kwa masomo ya somo lolote.

Imejulikana kwa muda mrefu kwamba, kwa kiasi sawa cha wakati uliotumika, ni muhimu zaidi kusambaza masomo ya mada kwa wakati kuliko kuijifunzia yote kwa wakati mmoja[4]. Na maneno 'mazoezi yaliyosambazwa tunazungumzia zote mbili nafasi ya athari (i.e. faida inayotazamwa katika kugawanya masomo katika vikao kadhaa badala ya kuzingatia) al athari ya bakia (i.e. faida inayotazamwa kwa kuongeza umbali kati ya vipindi kati ya vipindi vya masomo kuliko kwa kufupisha).
Mbinu hii inaleta matokeo ya kufurahisha sana: kulinganisha na utafiti unaozingatiwa katika moja au vikao vichache, kujifunza kwa muda mfupi huonekana polepole na wakati mwingine kamwe haifikii kiwango kinachozingatiwa katika uchunguzi wa kina na vipindi bila vipindi au vipindi vya wakati. kiwango cha chini. Ubaya huu unaonekana sana ikiwa vipindi kati ya vikao vya masomo ni pana sana. Swali linatokea ambapo faida zinalala. Jibu liko katika uthabiti wa ujifunzaji. Kinachosomwa na vikao vya karibu sana huelekea kusahaulika haraka sana kuliko kile kinachosomewa kwa kuongeza muda kati ya kikao kimoja cha masomo na kingine.
Kwa kuzingatia ushahidi katika fasihi ya kisayansi, waandishi wa uhakiki[8] amini kwamba mazoezi yaliyosambazwa zote mbili za matumizi ya juu. Inageuka kivitendo ufanisi katika vikundi vyote vya umri e katika hali tofauti za ugonjwa, ni kupimwa kwa anuwai ya kujifunza tofauti shule na kupimwa kwa njia nyingi, pia kuonyesha athari ya muda mrefu kwa wakati. Inaonekana pia muhimu kwa kujifunza yaliyomo rahisi na ngumu.

Mazoezi ya uhakiki

KWA WALE WANAWEZA KUTUMIA: Inafanikiwa kutoka shule ya mapema (hifadhi) kwenda mbele, na katika hali tofauti za kiitabolojia (kwa mfano ugonjwa wa Alzheimer's[2] na sclerosis nyingi[18]).

KWA NINI KIUFANIKIO HIYO INaweza KUTUMIWA: inatumika kwa masomo ya somo lolote.

Kupimwa kwa masomo ya shule na chuo kikuu kawaida hupatikana na wanafunzi kama chanzo cha kufadhaika. Walakini, ni vizuri kujua kwamba kupima kile ambacho kimejifunza ni kwa njia ya kuongeza na kuunganisha maarifa yaliyopatikana.
Walakini, hatupaswi kufikiria kuangalia maarifa tu kama kitu cha nje na mwalimu au profesa anayehukumu utendaji wa mwanafunzi. Mbinu hii pia ni pamoja na aina ya uthibitishaji wa kibinafsi, kwa mfano kupatikana tena kwa habari iliyojifunza kutoka kwa kumbukumbu ya mtu, labda kwa kujibu maswali ambayo huwamo mwishoni mwa vitabu vya elimu, au kwa kutumia kadi za mwangaza, au hata kwa kufanya mazoezi ambayo yanahitaji kutekelezwa kwa habari. alisoma.
Kwa kweli, njia mbili zinapendekezwa kuelezea utendaji wa mbinu hii[8]: athari za moja kwa moja na athari za upatanishi. Athari za moja kwa moja zinaona kuwa uhakiki unaorudiwa unapendelea njia za usindikaji wa habari kwani, kujaribu kukumbuka habari iliyolengwa, athari zingine za kumbukumbu zimeunganishwa nazo, na kuunda alama iliyofafanuliwa ambayo inaruhusu njia nyingi kuwezesha upatikanaji wa habari kama hiyo baadaye. . Kuhusiana na athari za upatanishi, uthibitisho unaorudiwa wa ujifunzaji utasaidia uwekaji alama wa wapatanishi wenye ufanisi zaidi (kwa mfano, kuchakata habari zinazohusiana na dhana za kulenga na dhana zinazohusiana).
Chochote utaratibu muhimu zaidi, ushahidi[8] onyesha mbinu hii kama ya matumizi ya juu. Sababu ni yake unyenyekevu wa matumizi, kupanuka kwa muktadha, miaka na yaliyomo mengi ya kujifunza.
Imeonekana kuwa muhimu katika ujifunzaji wa mnemoniki, tafsiri, visawe, maarifa ya encyclopedic, dhana za sayansi, historia na saikolojia, katika kujifunza kuzidisha, katika kusoma maandishi ya urefu tofauti na aina ...
Walakini, tabia ya wanafunzi ambao wanaweza kufaidika zaidi na hiyo inapaswa kuchunguzwa.
Kwa wakati huo huo, kwa mfano, mbinu hii inaonekana nzuri zaidi kuliko kurudi nyuma juu ya habari iliyosomwa.
Kwa ujumla, mbinu hii inaonekana muhimu zaidi wakati inatumiwa: vipimo vya mara kwa mara zaidi, ndivyo unavyojifunza zaidi; mitihani bora zaidi na mafupi kuliko mitihani michache na yenye watu wazima.
Kipengele kingine muhimu cha kutekeleza bora mbinu hii ni matumizi ya maoni wakati wa hatua za uhakiki: wakati inafanikiwa hata bila maoni, uwepo wao unahakikisha matokeo bora.

Bibliography

  1. Arnold, HF (1942). Ufanisi wa kulinganisha wa mbinu fulani za kusoma katika uwanja wa historia. Jarida la Saikolojia ya Kielimu33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). Je! Urejeshwaji uliopanuliwa unazalisha faida juu ya nafasi ya muda sawa? Uchunguzi wa athari za nafasi katika kuzeeka kwa afya na ugonjwa wa Alzheimer's. Saikolojia na kuzeeka21(1), 19.
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989). Soma kitu mara moja, kwa nini kisome tena? Kusoma mara kwa mara na kukumbuka. Jarida la Kusoma Tabia21(4), 351 360-.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). Ni nini hufanya mazoezi ya kusambazwa yawe yenye ufanisi? Saikolojia ya utambuzi61(3), 228 247-.
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (2009). Faida ndogo za kusoma tena maandishi ya kielimu. Saikolojia ya kisasa ya Utaalam34(1), 30 41-.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). Athari za kurudia kwa nafasi kwenye kukumbuka kwa wagonjwa wa amnesia na utendaji wa utambuzi. Neuropsychology10(2), 219.
  7. Watoto, JB, & Tomasello, M. (2002). Watoto wa miaka miwili hujifunza nomino za riwaya, vitenzi, na vitendo vya kawaida kutoka kwa athari nyingi au zilizosambazwa. Saikolojia ya maendeleo38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Kuboresha ujifunzaji wa wanafunzi na mbinu bora za ujifunzaji: Maagizo ya kuahidi kutoka saikolojia ya utambuzi na elimu. Sayansi ya Saikolojia katika Masilahi ya Umma14(1), 4 58-.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., & Singleton, J. (2007). Kupanua mazoezi ya kurudisha: Msaada mzuri kwa ujifunzaji wa watoto wa shule ya mapema. Jarida la Robo la Saikolojia ya Majaribio60(7), 991 1004-.
  10. Mtoaji, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). Matumizi ya utendaji wa athari ya nafasi ili kuboresha ujifunzaji na kumbukumbu kwa watu walio na ugonjwa wa sclerosis. Jarida la Kliniki na Jaribio la Neuropsychology31(5), 513 522-.
  11. Guttmann, J., Levin, JR, & Pressley, M. (1977). Picha, picha za sehemu, na ujifunzaji wa nathari ya watoto wadogo. Jarida la Saikolojia ya Kielimu69(5), 473.
  12. Kuwinda, RR, & Smith, RE (1996). Kupata moja kutoka kwa jumla: Nguvu ya utofautishaji katika muktadha wa shirika. Kumbukumbu & Utambuzi24(2), 217 225-.
  13. Levin, Joel R., Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest, na Joseph Guttmann. "Tofauti za kibinafsi katika kujifunza kutoka kwa picha na maneno: Ukuzaji na utumiaji wa chombo." Jarida la Saikolojia ya Kielimu66, hapana. 3 (1974): 296.
  14. Oakhill, J., & Patel, S. (1991). Je! Mafunzo ya taswira yanaweza kusaidia watoto ambao wana shida za kuelewa? Jarida la Utafiti katika kusoma14(2), 106 115-.
  15. Raney, GE (1993). Kufuatilia mabadiliko katika mzigo wa utambuzi wakati wa kusoma: Uchambuzi unaohusiana na ubongo wa tukio na uchambuzi wa wakati wa majibu Jarida la Saikolojia ya Majaribio: Kujifunza, Kumbukumbu, na Utambuzi19(1), 51.
  16. Rawson, KA, & Van Overschelde, JP (2008). Je! Maarifa huendelezaje kumbukumbu? Nadharia ya kutofautisha ya kumbukumbu yenye ujuzi. Jarida la Kumbukumbu na Lugha58(3), 646 668-.
  17. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). Kuchanganyikiwa kwa shida za hisabati kunaboresha ujifunzaji. Sayansi ya Ufundishaji35(6), 481 498-.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., & DeLuca, J. (2010). Mazoezi ya kurudisha inaboresha kumbukumbu katika sclerosis nyingi: Matumizi ya kliniki ya athari ya upimaji. Neuropsychology24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). Athari ya nafasi katika kumbukumbu ya watoto na kuingizwa kwa jamii. Utambuzi109(1), 163 167-.

Anza kuandika na bonyeza Enter ili utafute

Multiple sclerosis na ukarabati