Kama tulivyokwisha sema juu ya pamoja matibabu ya kumbukumbu ya kufanya kazi kumbukumbu na ujuzi wa hesabu, sio watafiti wachache walioonyesha mashaka juu ya jumla ya athari za mafunzo ya kumbukumbu ya kazi[3][5].

Kwa sababu hii, utafiti umekuwa ukifanyika kwa miaka michache ambayo tunajaribu kuchanganya mafunzo ya kumbukumbu ya kufanya kazi na zile zinazozingatia metacognition (kwa ufafanuzi, angalia yetu faharasa).

Hivi karibuni seremala[1] na wenzake walichunguza athari za njia inayolenga kuongeza utambuzi kwa kusudi la kuona athari zake kwa kazi zingine ambazo hazikufundishwa moja kwa moja.


Hasa, wasomi waliweka kikundi cha washiriki katika mafunzo ya ubaguzi wa mikutano 8, wakati ambao walipokea maoni juu ya hukumu zao za kutambulika.

Maendeleo ya watu wanaopita kwenye njia hii ilikuwa kubwa kuliko ile ya kundi lingine ambalo limepokea maoni tu juu ya utendaji wao.

Kwa kuongezea, athari za mafunzo haya ziliongezeka hadi kuchochea kamwe kutumika na kazi za maumbile tofauti, kwa mfano kazi ya kumbukumbu.

Katika utafiti mwingine uliofanywa na Kiafya na washirika[4], na mfano wa watu walio na ADHD (karibu miaka 13), badala yake tuliendelea kutathmini a mafunzo ya pamoja ya kumbukumbu ya kufanya kazi na utambuzi uliotumika kwa uandishi, kulinganisha na mafunzo yanayozingatia kumbukumbu ya kufanya kazi tu.

Kama inavyotarajiwa, matibabu pamoja yaliboresha zaidi katika nyanja zingine za utengenezaji wa maandishi. Kwa kuongezea, kila wakati matibabu pamoja, yalitoa moja kupunguzwa zaidi kwa alama.

Waandishi walitafsiri athari hii isiyotarajiwa kama matokeo ya mafunzo ya uelekezaji inayolenga nyanja za ujazo.

Utafiti mwingine uliofanywa na Carretti na wenzake[2], ingawa ilikuwa na tarehe zaidi ya ile iliyotajwa (2014), ilichambua athari za pamoja za njia ya kuboresha kumbukumbu ya kufanya kazi na utambuzi.

Kufikia hii, washiriki wa utafiti huo (watoto kati ya miaka 9 na 11) waligawanywa katika vikundi 3: ya kwanza ilifanya kazi na mazoezi ya kumbukumbu ya kazi na mikakati ya kuelewa maandishi scritto, ya pili ilifanya kazi na mazoezi ya kumbukumbu ya kazi na mikakati ya metacitive ya kuelewa maandishi mdomo, ya tatu (kikundi cha kudhibiti) kilifanya shughuli za kusoma kimya tu kwa muda kulinganishwa na baadaye kujibiwa maswali juu ya maandishi yaliyosomwa tu.

Kama inavyotarajiwa, mafunzo hayo mawili yaliboresha utendaji wa watoto zaidi ya kundi la kudhibiti lakini na tofauti kadhaa:
kundi pekee lililowekwa mafunzo ya pamoja ya kumbukumbu ya kufanya kazi na utambuzi wa maandishi scritto ilionyesha kuongezeka kwa vipimo vya kumbukumbu ya kufanya kazi (na uboreshaji huu ulihusiana na hiyo katika ufahamu wa maandishi ya mdomo).

Kwa kuongezea, kikundi kile kile kilipata wakati huo alama bora katika vipimo vya uelewa wa maandishi, yote yaliyoandikwa na ya mdomo.

Inapaswa kuongezwa kuwa uboreshaji uliendelea hata baada ya miezi 8.

Licha ya hitaji la masomo ambayo yanaiga data hizi na ambayo inaruhusu kutenganisha ushawishi wa mafunzo ya kumbukumbu ya kazi na ile ya mafunzo ya ujasusi, data iliyojadiliwa inaonyesha kuwa matibabu yaliyojumuishwa husababisha matokeo bora.

Kwa hivyo inaonekana kuwa na uwezo wa kusema kwamba mbele ya ugumu wa mtendaji wa uangalifu, ni sawa pia kufanyia kazi mambo ya "mkakati", ambayo sio kujizuia yenyewe kukuza kazi maalum zaidi za kiutambuzi, kama vile kumbukumbu ya kufanya kazi.

Anza kuandika na bonyeza Enter ili utafute

Kuna uhusiano gani kati ya DSA na utambuzi wa hali ya juu?Ulinganisho wa mbinu tatu tofauti za kusoma