Kama kichwa cha kifungu kinapendekeza, tayari tumejitolea kwa mada hii, wote wakizungumzia mbinu madhubuti, wote wakizungumza neuromites na mbinu zisizo na ufanisi. Tumegundua pia ubinafsishaji kuwezesha ujifunzaji mbele ya shida fulani (kwa mfano, kutoweza kusoma e upungufu wa kumbukumbu ya kazi).
Kwa undani zaidi, akimaanisha moja mapitio ya na Dunlosky na wenzake[1], tulikuwa tumeandaa orodha ya mbinu 10 kupitisha uchunguzi wa utafiti wa kisayansi, zingine zinafaa sana na zingine sio muhimu sana, kuelezea nguvu na udhaifu wao.
Leo tunataka kusasisha hotuba iliyoanza hapo awali na tutakagua Mbinu 6; zingine zitarudiwa ikilinganishwa na nakala iliyopita, zingine tutaona kwa mara ya kwanza. Mbinu hizi zote, kulingana na mapitio ya fasihi ambayo tutategemea na Weinstein na wenzake[2], wana kitu kimoja sawa: zote zinafaa.

Je! Hizi ni mbinu gani?

1) Mazoezi YASAYOGA

Katika cosa inajumuisha
Ni swali la kuahirisha awamu za masomo na, juu ya yote, kukagua badala ya kuzizingatia katika kikao kimoja (au vikao vichache vya karibu). Kilichoonekana ni kwamba, kwa muda ule ule uliotumiwa kwenye hakiki, watu ambao hufanya shughuli hizi katika vikao vilivyotengwa kwa muda hujifunza haraka sana, na habari hiyo inabaki imara katika kumbukumbu.


Mifano ya jinsi ya kuitumia
Inaweza kuwa muhimu kuunda hafla zilizojitolea kukagua mada zilizozungumziwa katika wiki zilizopita au miezi. Walakini, hii inaweza kuonekana kuwa ngumu kwa sababu ya muda mdogo unaopatikana, pamoja na hitaji la kufunika mpango mzima wa masomo; Walakini, nafasi ya vikao vya ukaguzi inaweza kupatikana bila shida nyingi kwa waalimu ikiwa walimu watachukua dakika chache darasani kukagua habari kutoka kwa masomo ya awali.
Njia nyingine inaweza kuwa kwa kuwapa wanafunzi mzigo wa kuandaa kwa hakiki zilizosambazwa kwa muda. Kwa kweli, hii ingefanya kazi vizuri na wanafunzi wa kiwango cha juu (kwa mfano, sekondari ya juu). Kwa kuwa nafasi inahitaji mipango ya mapema, hata hivyo, ni muhimu kwamba mwalimu awasaidie wanafunzi kupanga masomo yao. Kwa mfano, waalimu wanaweza kupendekeza kwamba wanafunzi wapange vipindi vya masomo kwa siku ambazo hubadilika na zile ambazo somo fulani husomwa darasani (kwa mfano, panga vipindi vya mapitio Jumanne na Alhamisi ikiwa somo hilo linafundishwa shuleni. Jumatatu na Jumatano) .

criticality
Ukosoaji wa kwanza unahusu kuchanganyikiwa kati ya nafasi ya hakiki na ugani rahisi wa utafiti; kwa kweli, mbinu hiyo haswa hutoa kwamba awamu za ukaguzi zimeahirishwa kwa muda. Wakati athari nzuri tayari zinajulikana kwa nafasi ya awamu za ukaguzi, athari za utafiti uliocheleweshwa hazijulikani.
Ukosoaji wa pili ni kwamba wanafunzi hawawezi kujisikia raha na mazoezi ya kusambazwa kwa sababu inaonekana kuwa ngumu zaidi kuliko hakiki zilizojilimbikizia katika awamu hiyo hiyo ya utafiti. Mtazamo huu, kwa maana fulani, unalingana na ukweli kwani, kwa upande mmoja, kuahirisha hakiki kwa muda hufanya ufanyaji wa habari kuwa mgumu zaidi na, kwa upande mwingine, mazoezi mazito ya utafiti inaonekana yanafanya kazi (ni haraka zaidi), hapo juu yote. katika hali ambapo utafiti unakusudia kupitisha tu mtihani. Walakini, umuhimu wa mazoezi yaliyosambazwa lazima izingatiwe kila wakati ambapo ni muhimu kuweka habari kwenye kumbukumbu kwa muda mrefu.

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Kuna ukosefu wa utafiti ambao unatafuta athari za kutengwa kwa utafiti wa habari tofauti kwa wakati, kujaribu kuelewa ikiwa kile kilichosemwa kwa hakiki zilizopangwa kwa wakati kinatumika pia katika kesi hii.
Zaidi ya faida isiyo na shaka ya mazoezi yaliyosambazwa, inapaswa kueleweka ikiwa hatua kubwa ya mazoezi pia ni muhimu au inashauriwa.
Haijawahi hata kufafanuliwa ni nini muda mzuri kati ya awamu za kukagua na kurudisha habari ili ujifunze zaidi.

2) MAZOEZIKUSHIRIKIWA '

Katika cosa inajumuisha
Mbinu hii inajumuisha kushughulikia maoni tofauti au aina za shida kwa mfuatano, tofauti na njia ya kawaida ya kushughulikia matoleo ya shida sawa katika kikao cha masomo kilichopewa. Imejaribiwa mara kadhaa na masomo ya hisabati na fizikia.
Inafikiriwa kuwa faida ya mbinu hii iko kwa kuruhusu wanafunzi kupata uwezo wa kuchagua njia sahihi ya kutatua aina anuwai ya shida badala ya kujifunza njia yenyewe na sio wakati wa kuitumia.
Kwa kweli, mazoezi ya 'kuingiliana' pia yametumika kwa mafanikio kwa aina zingine za yaliyomo ya ujifunzaji, kwa mfano, katika uwanja wa kisanii imeruhusu wanafunzi kujifunza vizuri kuhusisha kazi fulani na mwandishi wake sahihi.

Mfano wa jinsi ya kuitumia
Inaweza kutumika kwa njia nyingi. Mfano itakuwa kuchanganya shida zinazojumuisha hesabu ya ujazo wa yabisi tofauti (badala ya kufanya mazoezi mengi mfululizo na aina ile ile ya dhabiti).

criticality
Utafiti umezingatia ubadilishaji wa mazoezi yaliyounganishwa, kwa hivyo, ni muhimu kuwa mwangalifu usichanganye yaliyomo ambayo ni tofauti sana kutoka kwa kila mmoja (masomo juu ya haya hayapo). Kwa kuwa ni rahisi kwa wanafunzi wadogo kuchanganya aina hii ya ubadilishaji usiohitajika (na labda usio na tija) na ubadilishaji muhimu zaidi wa habari zinazohusiana, inaweza kuwa bora kwa walimu wa wanafunzi wadogo kuunda fursa za 'mazoezi ya kuingiliana'. 'Katika kazi ya nyumbani na maswali.

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Je! Kurudi kwenye mada zilizopita mara kadhaa wakati wa muhula huacha kujifunza habari mpya? Je! Habari za zamani na mpya zinawezaje kubadilika? Je! Usawa kati ya habari ya zamani na mpya umeamuliwaje?

3) MAZOEZI YA KUPONA / KUTHIBITISHA

Katika cosa inajumuisha
Ni moja wapo ya mbinu bora na rahisi pia kutumia. Kwa urahisi, ni swali la kukumbuka yale ambayo tayari yamejifunza, kupitia ukaguzi wa kibinafsi na kupitia hundi rasmi. Kitendo chenyewe cha kukumbuka habari kutoka kwa kumbukumbu husaidia kuimarisha habari. Mazoezi haya hufanya kazi hata kama habari hiyo inakumbukwa bila kuisema. Ufanisi pia ulijaribiwa kwa kulinganisha matokeo na wanafunzi ambao, badala ya kukumbuka habari kutoka kwa kumbukumbu, walikwenda kusoma tena habari iliyojifunza hapo awali (mazoezi ya kupona kutoka kwa kumbukumbu yalithibitika kuwa bora katika matokeo!).

Mfano wa jinsi ya kuitumia
Njia rahisi sana ya kuomba inaweza kuwa kualika wanafunzi waandike kila kitu wanachokumbuka juu ya somo fulani lililojifunza.
Njia nyingine rahisi ni kuwapa wanafunzi maswali ya mtihani wa kujibu baada ya kusoma kitu (kinachoendelea na mwisho wa awamu ya utafiti) au kutoa maoni ya kukumbuka habari au kuwauliza watengeneze ramani za dhana juu ya mada hiyo. habari wanayoikumbuka.

criticality
Ufanisi wa mbinu hiyo pia inategemea kwa kiwango fulani mafanikio katika majaribio ya kupata habari kutoka kwa kumbukumbu na, wakati huo huo, kazi hiyo haipaswi kuwa rahisi sana kuhakikisha mafanikio haya. Ikiwa, kwa mfano, mwanafunzi anashughulikia habari mara tu baada ya kuisoma na kisha kuirudia, sio kumbukumbu kutoka kwa kumbukumbu ya muda mrefu lakini ni matengenezo rahisi katika kumbukumbu ya kazi. Kinyume chake, ikiwa mafanikio ni ya chini sana inakuwa uwezekano kwamba mazoezi haya yatathibitika kuwa muhimu.
Pia, ikiwa una ramani za dhana iliyoundwa kutuliza kumbukumbu, ni muhimu kwamba hii ifanyike kwa moyo kwa sababu kuunda ramani kwa kutazama vifaa vya kujifunzia kumeonekana kutokuwa na ufanisi katika ujumuishaji wa habari.
Mwishowe, ni muhimu kuzingatia wasiwasi ambao utumiaji wa vipimo unaweza kusababisha; kwa kweli iliangaziwa kuwa wasiwasi una uwezo wa kupunguza faida za kumbukumbu za mbinu hii (kutoweza kuondoa kabisa sababu ya wasiwasi, maelewano mazuri yanaweza kuwa kuuliza maswali ambayo mwanafunzi anaweza kujibu).

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Inabaki kufafanuliwa ni kiwango gani cha ugumu wa maswali ya mtihani ni nini.

4) USindikaji (maswali ya kusindika)

Katika cosa inajumuisha
Mbinu hii inajumuisha kuunganisha habari mpya na maarifa yaliyotangulia. Kuna tafsiri kadhaa kuhusu utendaji wake; wakati mwingine tunazungumza juu ya ujifunzaji wa kina, nyakati zingine za kupanga upya habari kwa kumbukumbu.
Kwa kifupi, inajumuisha kushirikiana na mwanafunzi kwa kuuliza maswali juu ya mada zilizojifunza, kwa lengo la kumuongoza aeleze viungo vya kimantiki kati ya habari iliyojifunza.
Yote hii, pamoja na kupendelea kukariri dhana, inajumuisha kuongezeka kwa uwezo wa kupanua kile kilichojifunza kwa mazingira mengine.

Mfano wa jinsi ya kuitumia
Njia ya kwanza ya matumizi inaweza kuwa tu kumwalika mwanafunzi kuimarisha uandishi wa habari zinazojifunza kwa kumuuliza maswali kama "vipi?" au kwanini?
Uwezekano mwingine ni kwa wanafunzi kutumia mbinu hii wenyewe, kwa mfano, kwa kusema tu kwa sauti ni hatua zipi zinahitaji kuchukua ili kutatua equation.

criticality
Wakati wa kutumia mbinu hii ni muhimu kwamba wanafunzi wathibitishe majibu yao na vifaa vyao au na mwalimu; wakati yaliyotokana na swala la usindikaji ni duni, hii inaweza kudhoofisha ujifunzaji.

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Itakuwa muhimu kwa watafiti kujaribu uwezekano wa kutumia mbinu hii tayari katika hatua za mwanzo za kusoma dhana za kujifunza.
Inabakia kuonekana ikiwa wanafunzi hutumia maswali ya kujitokeza au ikiwa ni bora maswali ya kufuatilia yaulizwe na mtu mwingine (kwa mfano, mwalimu).
Haijulikani pia ni kiasi gani mwanafunzi anapaswa kuvumilia kutafuta jibu au ni kiwango gani sahihi cha ujuzi na maarifa aliyopata ni kuweza kufaidika na mbinu hii.
Shaka ya mwisho inahusu ufanisi: kushughulikia mbinu hii inahitaji kuongezeka kwa nyakati za kusoma; ina faida ya kutosha au ni rahisi zaidi kutegemea mbinu zingine, kwa mfano, mazoezi ya uhakiki (wa kibinafsi)?

5) MIFANO YA KUSANYA

Katika cosa inajumuisha
Mbinu hii haiitaji utangulizi kuu. Ni swali la kuchanganya mifano ya vitendo na maelezo ya kinadharia.
Ufanisi sio katika swali na inategemea ukweli kwamba dhana za kufikirika ni ngumu kuelewa kuliko zile halisi.

Mfano wa jinsi ya kuitumia
Hakuna mengi ya kuelewa kuhusu mbinu hii; haishangazi, waandishi wa hakiki ambayo tunachukua habari hii[2] tambua mbinu hii kama iliyotajwa zaidi katika vitabu vya mafunzo ya ualimu (yaani katika karibu 25% ya kesi).
Walakini, inaweza kuwa msaada kujua kwamba kuwafanya wanafunzi waeleze kwa ufasaha mifano mingine miwili inaonekanaje, na kuwahimiza kutoa msingi wa habari wenyewe pia kunaweza kusaidia kuongezea ile ya mwisho.
Kwa kuongezea, kutoa mifano zaidi ya hiyo hiyo inaonekana kuongeza faida ya mbinu hii.

criticality
Imeonyeshwa kuwa kuelezea dhana na kuonyesha mfano usiokubaliana huwa na kujifunza zaidi juu ya mfano (mbaya!) Mfano. Kwa hivyo ni muhimu kuzingatia sana aina za mifano ambayo hutolewa kuhusiana na habari tunayotaka kujifunza; mifano lazima kwa hivyo ihusiane vizuri na yaliyomo muhimu.
Uwezo ambao mfano utatumika kwa usahihi, ambayo ni, kuelezea kanuni ya jumla ya jumla, inahusiana na kiwango cha umahiri wa mada ya mwanafunzi. Wanafunzi wenye uzoefu zaidi wataenda kwa urahisi kwa dhana muhimu, wanafunzi wasio na uzoefu watakaa zaidi juu.

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Kiasi bora cha mifano ya kupendelea ujanibishaji wa dhana zinazojifunza bado hazijafafanuliwa.
Wala haijulikani usawa ulio sawa kati ya kiwango cha kujiondoa na kiwango cha kudhibitiwa ambacho mfano unapaswa kuwa nacho (ikiwa ni dhahiri sana, labda ni ngumu sana kuelewa; ikiwa ni thabiti sana, inaweza kuwa haina maana ya kutosha kufikisha dhana ambayo unataka kufundisha).

6) KUSUDI KUMBILI

Katika cosa inajumuisha
Ni mara ngapi tumesikia "picha ina thamani ya maneno elfu"? Hii ndio dhana ambayo mbinu hii inategemea. Hasa haswa, nadharia ya kuweka nambari mbili inapendekeza kuwa kutoa uwasilishaji anuwai wa habari hiyo hiyo kunaboresha ujifunzaji na kumbukumbu, na habari hiyo ambayo huamsha uwakilishi zaidi kwa urahisi (kupitia michakato ya picha ya moja kwa moja) inapata faida kama hiyo.

Mfano wa jinsi ya kuitumia
Mfano rahisi zaidi inaweza kuwa kutoa mpango wa kuona wa habari itakayosomwa (kama vile uwakilishi wa seli inayoelezewa na maandishi). Mbinu hii pia inaweza kutumika kwa kumfanya mwanafunzi atoe kile anachojifunza.

criticality
Kwa kuwa picha hukumbukwa vizuri kuliko maneno, ni muhimu kuhakikisha kuwa picha hizo zinazotolewa kwa wanafunzi zinafaa na zinafaa kwa yaliyomo ambayo wanatarajiwa kujifunza.
Uangalifu lazima uchukuliwe wakati wa kuchagua picha kando ya maandishi kwani maelezo ya kuona zaidi wakati mwingine yanaweza kuwa usumbufu na kuzuia kujifunza.
Ni muhimu kuwa wazi kuwa mbinu hii haiendi vizuri na nadharia ya "mitindo ya ujifunzaji" (ambayo badala yake imeonekana kuwa mbaya); sio swali la kumruhusu mwanafunzi achague njia anayopendelea ya kusoma (kwa mfano, kuona o kwa maneno) lakini kuwa na habari kupitia njia nyingi kwa wakati mmoja (kwa mfano, kuona e matusi, kwa wakati mmoja).

Vipengele ambavyo bado vinahitaji kufafanuliwa
Inabaki mengi kueleweka juu ya utekelezaji wa uandishi wa nambari mbili, na utafiti zaidi unahitajika kufafanua jinsi waalimu wanaweza kuchukua faida ya faida za uwakilishi anuwai na ubora wa picha.

MAHUSIANO

Katika mazingira ya shule, tuna fursa nyingi za kutumia mbinu zilizoelezewa tu na kuzichanganya na kila mmoja. Kwa mfano, mazoezi yaliyosambazwa yanaweza kuwa na nguvu haswa kwa ujifunzaji ukichanganywa na mazoezi ya majaribio ya kibinafsi (kurudisha kutoka kwa kumbukumbu). Faida za ziada za mazoezi yaliyosambazwa zinaweza kupatikana kwa kujijaribu mara kwa mara, kwa mfano, kutumia upimaji kujaza mapengo kati ya mapumziko.

Mazoezi yaliyounganishwa ni wazi yanajumuisha usambazaji wa hakiki (mazoezi yaliyosambazwa) ikiwa wanafunzi hubadilisha nyenzo za zamani na mpya. Mifano halisi inaweza kuwa ya maneno na ya kuona, na hivyo kutekeleza usimbuaji mara mbili pia. Kwa kuongezea, mikakati ya usindikaji, mifano madhubuti, na usimbaji mara mbili zote hufanya kazi vizuri wakati zinatumiwa kama sehemu ya mazoezi ya kurudisha (kujipima).

Walakini, bado haijafahamika ikiwa faida za kuchanganya mikakati hii ya ujifunzaji ni nyongeza, kuzidisha au, wakati mwingine, haiendani. Kwa hivyo ni muhimu kwamba utafiti wa siku zijazo ufafanue vizuri kila mkakati (haswa kwa usindikaji na usindikaji mara mbili), tambua njia bora za matumizi shuleni, fafanua hali ya mipaka ya kila mkakati na uangalie mwingiliano kati ya sita. Mikakati ambayo tumejadili hapa .

PIA UNAWEZA KUVUTIWA:

MAREJELEO

Anza kuandika na bonyeza Enter ili utafute

kosa: Maudhui ni ya ulinzi !!