Tunapoongea juu ya kumbukumbu ya muda mrefu tunarejelea mchakato ngumu ambao watu mmoja mmoja codify, duka e kuokoa habari:

  • la encoding ni usindikaji wa habari kuhifadhiwa,
  • na neno konsolideringen rejeleo hufanywa kwa uwasilishaji wa nguvu wakati zimehifadhiwa.

Ni dhahiri kwamba, ili kumbukumbu ya muda mrefu iwe muhimu, lazima kuwe na uwezekano wa kuipata. (Banich, 2004).

Wakati mgonjwa anapitia tathmini ya neuropsychological, moja ya shida anayopata mara nyingi katika maisha ya kila siku inahusu kumbukumbu ya muda mrefu. Haiwezekani sana, hata hivyo, kwamba mtu ambaye amekuja kwa uchunguzi wa kliniki atakuwa na uwezo wa kusema wazi ni upungufu wa aina gani anaugua (ikizingatiwa kuwa kuna upungufu). Ni juu ya kliniki kutafsiri kile mgonjwa anaripoti (kumuongoza inapohitajika na maswali maalum) na kujaribu kuelewa ni katika eneo gani la kumbukumbu shida zinazolalamika zinaanguka chini yake kwa vipimo maalum.


Kidogo kama nakala kwenye mtihani wa kutathmini kazi za mtendaji, tuliamua kufanya orodha ya vipimo ili kutathmini vipengele anuwai vya kumbukumbu ya muda mrefu, tukizingatia kuwa mtihani hauhusiani na utambuzi tu, na kwamba orodha hiyo haiwezi kumaliza kabisa.

Ingawa hakuna makubaliano juu ya mfano wa nadharia ambayo inaweza kuelezea vifaa vyote vya kumbukumbu ya muda mrefu na uhusiano wao wa kurudishiwa, tunajaribu kwa kifupi kuelezea ugawanyaji wa kawaida ili tuweze kupanga vikundi kulingana na uainishaji huu.

Kumbukumbu ya muda mrefu kawaida imegawanywa katika matawi makubwa mawili:

- wazi (fahamu au kuteremsha)

- an alisema (haijulikani au isiyo ya kupungua au ya kitaratibu).

Kuhusu tawi la kwanza, kwa kusanyiko tunazungumza juu ya mgawanyiko zaidi katika kumbukumbu kipindi (kumbukumbu ya ukweli na matukio yaliyowekwa kwenye nafasi na wakati ambao ilitokea), semantiki (maarifa ya jumla ya ulimwengu) na ya utambuzi (hisia ya kuzoea kupata kitu tena, bila uzoefu wa hapo awali kuwa na maana ya wakati wa nafasi).

Kumbukumbu kamili imegawanywa katika kupendeza, ambayo hufanya kazi ndani ya mfumo wa tasnifu, kwa mfano na kuwezesha kumaliza maneno yaliyoonekana hapo awali, kuanzia safu yao, na kumbukumbu ya kiutaratibu, ambayo ni ambayo inaturuhusu kupanda baiskeli au kuendesha gari bila ufahamu wa kitendo cha gari kilichofanywa (Strauss et al., 2006).

Ingawa maelezo mafupi ya mifumo mbali mbali ya kumbukumbu huonekana dhahiri, katika uwanja wa neuropsychological watabibu huwa wanapima ustadi wa kumbukumbu wazi tu (Rabin et al., 2005) na, zaidi ya maandalizi ya mtaalamu binafsi, hii ni kwa sababu ya karibu kutokuwepo kwa vipimo kwa kumbukumbu kamili, angalau katika panorama ya Italia.

Ingawa ufafanuzi mpana wa mifumo mbali mbali ya kumbukumbu huonekana dhahiri, waganga huwa wanapima ustadi wa kumbukumbu tu katika uwanja wa neuropsychological.

Wacha tuendelee kuzingatia vipimo kadhaa ambavyo vinaweza kutumiwa kwa vitambulisho vingi vya kumbukumbu ya muda mrefu.

Kumbukumbu ya Episodic. Kwa kweli hii ni eneo ambalo umakini hulipwa zaidi, angalau kutoka kwa mtazamo wa majaribio. Walakini, ni lazima iseme kuwa kuna tofauti kubwa kati ya majaribio ambayo yanaanguka katika eneo hili. Fikiria tu vipimo ambavyo vinahitaji kutungwa tena kwa wimbo (tayari umeandaliwa kimsingi,) na zile ambazo zinahitaji kutungwa tena kwa orodha ya maneno (na ambayo yanahitaji ujumuishaji mpya ili ikumbukwe bora), au, haswa, majaribio mengine Zingatia vipengele vya matusi wakati wengine huzingatia picha za kuona na za kutazama. Pia haipaswi kupuuzwa ni tofauti kati ya vipimo ambavyo vinatathmini kumbukumbu ya antegrade na ile inayopima kumbukumbu ya kumbukumbu (haitumiki sana).
Kati ya vipimo vya kumbukumbu ya episodic tunapata zifuatazo mara nyingi (tunatoa maelezo ya muhimu zaidi):

  • Hadithi ya Babcock. Mtihani wa muda mrefu wa kujifunza ambao maandishi mafupi husomewa kwa mgonjwa ambaye atalazimika kurudia mara moja na dakika baadaye. Kuna matoleo kadhaa yake. Pia hutumiwa sana shukrani kwa utawala wake wa haraka.
  • Kumbukumbu ya Prose (ENB-2). Pima sawa na ile iliyopita, iliyomo kwenye betri Mtihani mfupi wa Neuropsychological 2. Inayo faida ya kusawazishwa kutoka miaka 15 hadi 96 ya umri, ya kuwa na alama tofauti kwa kumbukumbu ya haraka na iliyoahirishwa na kuwa ndani ya betri inayopatikana kwa urahisi na kwa gharama ya chini sana ikilinganishwa na wengine kwenye soko. Kwa upande mwingine, ina ukata tu (uliowekwa kwa asilimia 5), ​​na hivyo kuhatarisha kutogundua hali za mpaka.
  • Kumbukumbu ya hadithi (NEPSY-II). Jaribu sawa na Tale ya Babcock lakini ngumu zaidi kwa aina ya habari inayosomwa kwa mgonjwa na aina mbili tofauti za dondoo kulingana na kikundi cha umri (miaka 4 -10; miaka 11-16). inatoa mazoezi ya bure na ya kuongozwa ya kutekelezwa tena lakini hakuna urejesho ulioahirishwa iko katika betri iliyoitwa NEPSY-II.
  • Mtihani wa Rey wa maneno 15. Lengo la mtihani huu ni kutathmini uwezo wa kujifunza kwa maneno na kumbukumbu. Inashughulikia umri wa kati ya miaka 20 hadi 89 na usimamizi unachukua kama dakika 10-15. Inajumuisha fomu 3 zinazofanana ambazo hupunguza athari ya ujifunzaji katika marudio anuwai ya jaribio la kufuatilia utendaji wa mgonjwa. Jaribio linaonyesha alama za uthabiti wa ndani (Van den Burg, 1999), kuegemea kwa kutosha kwa mtihani wa mtihani (Mitrushina & Satz, 1991) na athari mbaya ya kujifunzia (Mitrushina & Satz, 1991). Mwishowe inaonekana kuwa na uhalali mzuri wa kiikolojia, haswa kuhusu utendaji wa maisha ya kila siku ya wagonjwa wenye maradhi tofauti (Strauss et al., 2006).
  • Orodha ya maneno
  • Ukumbusho wa kuchagua wa maneno mara moja na umerudishwa (BVN 5-11; BVN 12-18). Ni mtihani unaofanana sana na Buschke-Fuld, zote zikiwa aina ya vichocheo na aina ya utawala. Inatofautiana na ile ya mwisho kwa aina ya watoto lengwa na vijana wenye umri kati ya miaka 5 na 11 (BVN 5-11) na kati ya miaka 12 na 18 (BVN 12-18). Tofauti na Buschke-Fuld, haizingatii maneno zaidi au chini ya kumbukumbu katika kumbukumbu, lakini tu idadi kamili ya maneno yaliyotolewa kwenye mtihani wa haraka na mtihani uliowekwa wazi.
  • Utekelezaji wa bure wa maneno (BVN 5-11)Ni mtihani unaofanana sana na mtihani wa maneno wa Rey 15 lakini ulipimwa kwa watoto kutoka miaka 5 hadi 11.
  • Kumbukumbu ya orodha (NEPSY-II). Jaribu sawa na ile iliyotajwa hapo juu BVN 5-11, kwa watoto wenye umri wa miaka 7 hadi 17. Pia ina orodha inayoingiliana ili kutathmini uwezekano wa kuingiliwa kwa uingilivu na urejeshi, na pia kupona haraka na kucheleweshwa. Inazingatia pia uingiliaji na marudio.
  • Mtihani wa kumbukumbu na ujifunzaji (TEMA). Betri ya tathmini ya kumbukumbu kutoka miaka 5 hadi 19. Tazama hapa kwa maelezo.
  • Kujifunza jozi ya maneno. Ni mtihani wa kimsingi ambao unajumuisha kusikiliza jozi tofauti za maneno na kukumbuka baadaye kwa neno la pili la kila jozi, baada ya kusikiliza neno la kwanza lililosomwa na mchunguzi. Sio nyeti sana baada ya marekebisho ya umri na elimu (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Mtihani wa ukumbusho wa Bure na Cared wa Uteuzi. Ni mtihani ambayo hutathmini uwezo wa kupata maneno ya bure, baada ya kujifunza kwa aina za semantiki, na baada ya uwezeshaji wa semantic. Utapata kulinganisha utendaji wa mgonjwa na kupona mara moja na utendaji katika urejesho ulioongozwa. Inaweza kuwa na maana kwani inaonekana badala nyeti kwa uwepo wa shida ya akili (Auriacombe et al., 2010).
  • Kujifunza maneno 10
  • Kimsingi maneno yanayohusiana na yasiyolingana
  • Kujifunza juu ya kusoma kwa muda Buschke-Fuld. Ni mtihani wa kufurahisha kwa sababu, tofauti na vipimo sawa na mtihani wa Rey wa maneno 15, inajaribu kugawanya kumbukumbu ya maneno katika sehemu tofauti, muda mfupi na mrefu, kwa kuzingatia uwezo wa mgonjwa kupata maneno bila zinahesabiwa na yule anayemchunguza (Strauss et al., 2006). Toleo la Kiitaliano linahitaji takriban dakika 30 kwa utawala na linarekebishwa kwa masomo ya kuanzia miaka 40 hadi 85. Alama zinahusiana kwa kiasi na IQ Kwa hivyo, kwa kukosekana kwa makisio ya kiwango cha kielimu, daktari wa afya anaweza kuangazia upungufu wa mnemonic (Askofu, 1990). Ikiwa inahitajika kusimamia mtihani huu mara kadhaa baada ya muda, lazima uzingatiwe kuwa jaribio hili linatosha kutoka kwa athari ya kusoma. Inafurahisha kwamba uunganisho mdogo umepatikana kati ya alama za mtihani huu na jaribio lililotajwa hapo awali la maneno 15 ya Rey na hii inahitaji tahadhari kwa kuzizingatia vipimo vinavyobadilika, ingawa dhahiri zinaweza kuonekana sawa (Macartney-Filgate na Vriezen, 1988). Mwishowe inaonekana kuwa mtihani huu umeonyesha uhalali wa kiikolojia, angalau katika masomo na maumivu ya kichwa, ni nyeti sana lakini sio maalum sana kwa aina ya jeraha la ubongo (Strauss et al., 2006).
  • Utambuzi wa maneno. Ni moja wapo ya mitihani michache inayopatikana nchini Italia kwa utambuzi wa maneno, ni haraka na rahisi kusimamia (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011) lakini sio rahisi kupata.
  • Msimbo wa msimamo wa wastani
  • Mtihani wa kumbukumbu ya tabia ya Rivermead. Ni betri kutathmini kasoro za kumbukumbu katika maisha ya kila siku na kufuatilia mabadiliko yao. Imehesabiwa kwa watu wazima na alama sawa zinapatikana kwa kiwango cha umri kutoka miaka 12 hadi 87 ya umri (Brazelli et al., 1993) na inachukua kama dakika 25. Haizingatii mfano fulani wa kinadharia lakini katika vipimo inajaribu kuiga ni ombi gani za mnemonic katika maisha ya kila siku (Aldrich et al., 1991). Inayo uvumbuzi kadhaa ambao huanzia episodic hadi kumbukumbu inayotarajiwa, kupita kupitia kumbukumbu ya utambuzi. Kama Buschke-Fuld, uvumbuzi fulani wa betri hii huathiriwa na QI (Cockburn & Smith, 1991; Fennig et al., 2002; Wilson et al., 1989) na kwa hivyo tahadhari inahitajika katika ufafanuzi wao, haswa ikiwa tathmini ya awali ya utendaji wa akili wa mgonjwa chini ya uchunguzi haijafanywa. Kwa mtazamo wa kuegemea inaonyesha msimamo mzuri wa ndani, upinzani wa kutosha kwa jaribio la jaribio (Mtu et al., 2001) na makubaliano kati ya aina zinazofanana (Wilson et al., 1989). Ni betri nyeti sana kwa usumbufu mdogo wa kumbukumbu, na alama ya wasifu ya kuaminika sana, wakati alama ya uchunguzi itaonekana kuwa kali sana (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011). Kwa muhtasari, inaonekana kuwa zana halali inayosaidia ikilinganishwa na majaribio ya kumbukumbu ya kawaida yaliyotumiwa mara kwa mara.
  • Upimaji wa maeneo 3 na vitu 3. Ni mtihani uchunguzi wa kumbukumbu ya muda mrefu. Inaonekana kuwa na uwezo wa kugundua haraka wagonjwa walio na shida ya akili, lakini haifai kuwabagua watu walio na MCI kuliko kikundi cha kudhibiti. Kwa kuongezea, kulingana na waandishi wengine, sampuli ya kudhibiti itakuwa ndogo na isiyo na usawa (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Mahojiano ya kumbukumbu ya kumbukumbu ya picha. Kama jina lake linavyopendekeza, inachunguza uwepo wa amnesia ya kurudia na inashughulikia kiwango cha umri kati ya miaka 18 na 80. Mahojiano hushughulikia hatua 3 za maisha ya mgonjwa (miaka 0 - 15, miaka 16 - 40, kutoka miaka 41 hadi miaka 2 kabla ya mahojiano). Kufunga majibu ya maswali sio rahisi. Inahitaji pia uhakiki wa hafla zilizokumbukwa (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Mtihani wa kumbukumbu ya Autobiographical na Crovitz-Schiffmann.
  • 1920-1965 dodoso la matukio ya mbali.
  • Q80 na Q60 kurudisha kumbukumbu ya kumbukumbu
  • Mahojiano ya matukio maarufu 1966 - 1997
  • Mtihani wa kumbukumbu ya matukio ya kihistoria
  • Utambuzi wa majina ya watu maarufu
  • Utambuzi wa sura za watu maarufu
  • Mtihani wa sura maarufu
  • Kazi ya Kujifunza Njia
  • Utambuzi wa sura na majengo. Ni moja wapo ya mitihani michache inayopatikana nchini Italia kwa hali ya utambuzi wa kuona, ni haraka na rahisi kusimamia (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011) lakini sio rahisi kupata.
  • Takwimu ngumu ya Rey-Osterrieth. Mtihani umeundwa kutathmini ustadi wa kujenga na kumbukumbu ya visuospatial. Kuna matoleo tofauti na hesabu. Waandishi wengine wanaona unyeti mdogo wa mtihani huu na hitaji la uchambuzi wa hali ya utendaji wa mgonjwa (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Kozi supra-span. Ni jaribio ambalo linajumuisha kurudisha mlolongo sawa wa ujazo 8 (jedwali sawa la jaribio la kozi hutumiwa) mara kadhaa, ili kutathmini uwezo wa ujifunzaji wa anga-wa anga. Ni mtihani rahisi na wa kuaminika, na uwezekano wa kutumia hesabu tofauti inayofunika jumla ya miaka 25 hadi 85 ya umri. Upimaji wa kuaminika zaidi pia huzingatia urefu katika jaribio la Corsi (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011) lakini haitumiki kwa wale wanaopata alama ghafi zaidi ya 6 katika jaribio la mwisho.
  • Kumbukumbu ya michoro, za haraka na zilizochukuliwa (NEPSY-II). Ni jaribio pekee la kumbukumbu ya kuona na ya kuona iliyo ndani ya NEPSY-II na moja wapo ya vipimo vichache katika eneo hili kwa umri wa ukuaji kuanzia miaka 3 (hadi miaka 16). Inajumuisha uzazi wa mpangilio wa michoro zilizozingatiwa kwa sekunde 10, ambayo inakuwa ngumu na ngumu zaidi (kwa idadi ya kadi na kwa wapotoshaji waliopo), na kuongeza kadi mbili kila wakati kwa usanidi ulioonekana hapo awali. Inatoa alama zilizojitenga kwa kumbukumbu ya kuona na ya kuona, kwa kumbukumbu ya haraka na iliyoahirishwa.

 

Kuhusu kumbukumbu ya semantic, vipimo vya kulichunguza hurejelea hasa vipimo vya msamiati na encyclopedic na zote ni za maneno na za kutazama:

  • Ujuzi wa jumla wa ulimwengu
  • Betri ya Semantic ya Laiacona
  • Betri ya Semantic ya Sartori. Betri kwa tathmini ya mifumo tofauti ya semantic, ya maneno na ya kuona. Inatoa majaribio mengi kama vile kutaja vipimo kwenye uwasilishaji wa macho na ufafanuzi wa maneno, uelewa wa maneno, ujulikanao kwa uwasilishaji wa macho na mdomo, mtihani wa ufasaha wa maneno na uamuzi juu ya fomu ya barua. Ni jaribio la kina ambalo linazingatia kategoria nyingi za semantic na sio lazima kuzipa zote (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Piramidi na Mtihani wa Palms
  • Hukumu za ukweli juu ya takwimu za chimeric. Batteria kwa tathmini ya mfumo wa semantic. Inayo sehemu ambayo mhusika lazima atoe uamuzi wa ukweli juu ya uwepo wa takwimu zilizowasilishwa (halisi au chimeric) na sehemu nyingine iliyo na chaguo nyingi ambazo somo lazima litambue kielelezo halisi kati ya vipotoshi tofauti. Ni muhimu kwa kutathmini awamu za semantic za mchakato wa ufahamu, kwa lengo la kutathmini habari iliyopo katika Mfumo wa Uamuzi wa Semantic (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011).
  • Utambuzi na kutaja kwa majengo maarufu

Ikiwa idadi ndogo ya vipimo vya kumbukumbu ya semantiki ikilinganishwa na vipimo vya kumbukumbu ya episodic zinaweza kuzingatiwa tayari, tofauti hiyo inaonekana zaidi kwa kutazama kumbukumbu kamili:

  • Mtihani wa Kukamilika kwa Shina. Ni moja wapo ya wachache mtihani kwa tathmini ya kumbukumbu kamili (kurudia kurudia) iliyochapishwa nchini Italia. Inachukua dakika 10-15 kwa usimamizi (Barletta-Rodolfi, Ghidoni, & Gasparini, 2011) na sio rahisi kupata. Imeundwa kwa watu wenye umri wa miaka 20 hadi 93.

Kwa muhtasari, kuna usawa mkubwa kati ya idadi ya vipimo dhahiri dhidi ya kumbukumbu za muda mrefu, kati ya dhibitisho dhidi ya semantic, na kati ya uthibitisho wa maneno dhidi ya visuospatial. Kwa kuongezea, nyingi za vipimo hivi, ingawa zinaonekana sawa, hazionekani kuambatana, na hivyo kupendekeza kwamba hazipimi michakato sawa ya utambuzi. Kwa kuongezea, athari ya ujifunzaji mara nyingi hupatikana katika aina hii ya jaribio na, mara nyingi, hizi hazionyeshi fomu zinazofanana ili kufuatilia mabadiliko ya upungufu wa wagonjwa.

Kwa muhtasari, umakini mkubwa unahitajika kutoka kwa kliniki katika uchaguzi wa vipimo kwa sababu matokeo yanaweza kubadilika kwa msingi wa vipimo vilivyochaguliwa wakati wa tathmini ya neuropsychological.

Je! Unataka kupata mtihani unaofaa zaidi kwa eneo na shule? Jaribu programu yetu mpya ya bure ya wavuti ya KupataTest!

Anza kuandika na bonyeza Enter ili utafute