Watoto wengi walio na dyslexia na dysorthography inaonyesha ugumu wa kifonetiki ambayo yanaonyeshwa na ugumu wa usindikaji na kukumbuka mlolongo wa sauti na uhusiano kati ya phoneme na grapheme.

Walakini, ingawa lugha na kujifunza vinahusiana sana, kuna watoto wenye shida ya lugha ambao wanaweza kuandika bila makosa. Kwa nini?

Kwenye uhusiano kati ya lugha na kujifunza zipo mifano nne kuu:




  • Mfano wa ukali wa sababu moja (Tallal [1]): kuna upungufu wa kimsingi unaojidhihirisha kama shida ya lugha (ikiwa kali) na shida ya kujifunza (ikiwa ni laini). Inaweza kuwa hata nakisi moja ambayo inajidhihirisha tofauti kwa wakati.
  • Aina mbili za kielelezo (Askofu [2]): shida hizi mbili hushiriki upungufu huo, lakini shida ya lugha pia ina udhaifu katika kiwango cha lugha ya mdomo.
  • Mfano wa unyevu (Katuni [3]): magonjwa haya mawili hupatikana kutoka kwa nakisi mbili tofauti, ambazo hujitokeza mara nyingi sana
  • Mfano wa nakisi nyingi (Pennington [4]): Shida zote mbili zinaathiriwa na mambo kadhaa, ambayo mengine yanaingiliana

Hata wale ambao hawaungi mkono njia ya kusema ukweli wa aina nyingi wanajua uwepo wa mambo mengine zaidi ya lugha na ujifunzaji. Askofu [2], kwa mfano, anapendekeza kwamba kumtaja kwa haraka (RAN) kunaweza kuwa na jukumu la kinga dhidi ya dyslexia kwa watoto wenye shida ya kusema, ambayo inaweza kushinda ugumu wa lugha kupitia usindikaji wa kuona kwa haraka. Kwa kweli, zaidi ya RAN yenyewe inaweza kuwa ujuzi unaohusika katika RAN, lakini wazo linabaki sawa la kuvutia.

Utafiti wa Kirusi [5] alijaribu kuelewa vizuri zaidi jukumu la uhamasishaji wa fonetiki na RAN katika ukuzaji wa shida ya kusema na / au shida ya kujifunza.

Unaweza pia kupendezwa na: Boresha hali ya ujifunzaji wa kujifunza na dalili rahisi

Utafiti huo

Utafiti uliajiriwa Watoto 149 wa Urusi wenye umri kati ya miaka 10 na 14. Kikundi cha majaribio kilikuwa na watoto 18 wenye shida ya lugha tu, 13 na shida ya uandishi na 11 na shida ya lugha na shida ya uandishi.




  • Kwa tathmini ya hadithi dhahiri za vitabu vya hadithi zimetumika kwani hakuna uthibitisho wa kawaida wa lugha inayosimuliwa kwa Kirusi.
  • Kwa tathmini ya uandishi kuamuru maneno ya maneno 56 yalitumiwa
  • Vipimo vya akili visivyo vya maneno pia vilifanywa
  • Vipimo vingine vinavyohusiana na ufahamu wa kifonetiki na morpholojia vilifanywa, pamoja na mtihani wa marudio usio wa neno
  • Mwishowe, utendaji katika kazi ya kumtaja haraka ulipimwa

Matokeo

Ukweli wa kuvutia sana ulioibuka kutoka kwa usimamizi wa majaribio ni kwamba:

  • Tu 42% ya watoto wenye shida ya kusema walikuwa na mahitaji ya utambuzi wa dysorthografia
  • Tu 31% ya watoto wa dysorthographic walikuwa na mahitaji ya utambuzi wa shida ya hotuba.

Watoto wenye shida ya uandishi walionyesha ugumu katika tahajia, uhamasishaji na ufahamu wa fonetiki na vile vile katika kutaja vitu, idadi na herufi haraka. Watoto walio na shida ya lugha walionyesha shida tu katika ufahamu wa fonetiki, katika kutaja barua haraka na ile ya rangi. Kikundi kilichochanganywa, hata hivyo, kilionyesha ugumu katika shughuli zote.

Kwa mtazamo wa maelezo mafupi ya utambuzi, wakati ugumu wa utambuzi wa kifonetiki na kutaja majina haraka unaonekana kuwa wa vikundi vyote viwili, kuna sifa za kipekee kwa kila moja ya hizi mbili:

  • Shida ya lugha: polepole na sahihi ya kutaja rangi (ingawa kipengele hiki kinaonekana kuathiriwa na sifa za lugha ya Kirusi)
  • Tatizo la Kuandika: Nambari polepole na upeanaji wa vitambulisho, na usahihi mdogo katika kurudia kwa maneno yasiyo ya maneno na uelewa wa kitaifa na fonetiki
Unaweza pia kupendezwa na: Kadi za bure kwenye barua na sauti zinazofanana (bd, pb, fv)

Mahitimisho

Mwishowe, ingawa kuna mambo kadhaa ya utafiti huu yanavyopaswa kuigwa kwa lugha ya Italia, matokeo yake yanaonekana kwenda kuelekea mtindo wa multidimensional. Urafiki kati ya lugha na uandishi kwa kweli uko karibu sana, lakini sio kwa uhakika wa kutabiri mwanzo wa pili kutoka kwanza. Vitu vingi vingi vinaingilia kati, vyema na vibaya, katika malezi ya ustadi sahihi wa herufi. Kama kawaida, kwa hivyo, ni muhimu kujua na tumia anuwai ya zana za tathmini kubaini sababu zinazoweza kuelezea shida zilizoonyeshwa shuleni.

Unaweza pia kama:

Mtaalam wa hotuba Antonio Milanese
Mtaalam wa hotuba na programu ya kompyuta na shauku fulani ya kujifunza. Nilifanya programu kadhaa na programu za wavuti na kufundisha kozi juu ya uhusiano kati ya tiba ya hotuba na teknolojia mpya.

Anza kuandika na bonyeza Enter ili utafute

Uelewa wa maandishiKufanya kazi kumbukumbu na ufahamu wa fonetiki